思政教师培训材料：思政课以新媒体讲道理.docx简介：
思政教师培训材料：思政课以新媒体讲道理XXXXXX在中国人民大学考察调研时明确指出：思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活，老师要用心教，学生要用心悟，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志。这一论述揭示了思想政治理论课（以下简称思政课）的性质、规律和内容，强调了方式方法的重要性，提出了目标和效能要求，也为思政课以新媒体讲道理提供了根本遵循。一、本质的对象化：思政课以新媒体讲道理的实践逻辑1.思政课的本质是讲道理中的本质和道理。从思政课教学实践角度出发，思政课的本质是讲道理中的本质包括思政课铸魂育人、立德树人的课程性质，马克思主义理论教育的教学规律，以及两者所规定的马克思主义理论、XXX新时代中国特色社会主义思想等主要内容。这些主要内容在高校思政课中以各种教学主题呈现。在教学实践中实现上述本质的对象化，要求思政课教师辩证把握教师教、学生悟两个方面的教学规律和接受规律，将讲道理的道寓于理中。这里的道包括对马克思主义科学立场、观点、方法的自觉领悟、认同、运用，对中国特色社会主义的政治认同和自觉拥护，对中华优秀传统文化的自信和弘扬，对成长为中华民族伟大复兴建设者和接班人的自觉担当。这里的理在教学实践中，应当分解为马克思主义科学真理、事理、情理三个层面。2.教学设计中寓道于理的空间和时序。教师要结合学生的认知特点和接受规律，有意识地从理论空间和教学时序两个方面来反向铺陈。在教学内容编码时，将本质自上而下、由里及表地分解为真理—事理—情理三个理论层次，将教学要点和素材一网打尽；在教学过程中，则要反过来将三个理论层次按照情理—事理—真理的顺序自下而上、由表及里地呈现在学生面前，让学生依循现象—案例—主题的顺序，自然而然地感受情理的感召力、事理的说服力、真理的生命力。只有尊重青年学生的认知特点，将高度抽象的本质，还原为事物发生的具体现象，才能吸引学生注意，润物无声地引导学生把自发的情感升华为自觉的意识和行动，以此提升思政课沟通心灵、启智润心、激扬斗志的效能。3.新媒体在把道理讲深、讲透、讲活中的价值功能。受课堂教学的时空限制，思政课要讲的情理、事理、道理无法完全铺展开来。引入新媒体，改进思政课的理论灌输方法，是在互联网时代帮助思政课讲道理的必然趋势。首先，新媒体是课堂说理的伸展台。思政课教师可以追踪网络热点，结合教学难点，利用新媒体的及时性、便捷性、互动性特点，有针对性地为学生授业解惑，有利于突出重点，把道理讲深。其次，新媒体是课堂说理的素材库。新媒体素材大都是社会现实的生动反映，加以提炼可入选教学案例，支持课堂说理，有利于结合身边人身边事把道理讲透。再次，新媒体是课堂说理的练兵场。理论在实践的检验中展现生命力和说服力。在特殊的网络实践中用马克思主义的科学知识、观点、立场、方法来观察现实、分析问题、表达观点，逐渐改造主观世界和客观世界，有利于思政课走入生活，把道理讲活。二、屏以载道：思政课以新媒体讲道理的现实要求1.在以新媒体讲道理的过程中坚持主导性和主体性相统一。在以新媒体讲道理的过程中，学生可以进行主动探索和自我灌输、自我教育，但这并不意味着教师将主动权、话语权全都交给学生。思政课教师必须坚持主导性，引导学生充分发挥主体性，这可以通过将新媒体应用于课堂说理的全环节全链条来实现。思政课教师要当好设置新媒体议题、审核通过或否定学生的新媒体选题、限制新媒体素材来源、审定和修改学生新媒体作品、管理学生新媒体作品传播平台等环节的把关人，帮助学生克服新媒体的泛娱乐化倾向，让新媒体为我所用。只有始终坚持教师在思政课堂和网络空间中的主导权、意识形态话语权，才能进一步确保以新媒体讲道理在内容上坚持价值性与知识性、理论性和实践性、统一性和多样性相统一。2.推动情理、事理、真理的三次时空构建。第一次时空构建是指教师端的时空构建，教师在备课时将教学内容按照真理—事理—情理三个理论层次，还原为班情、校情、国情、世情中的案例和现象，按照现象—案例—教学主题的顺序，在课堂教学中依次剥开情理—事理—真理。第二次时空构建是学生端在完成新媒体作业时，在教师提供的思政课理论支持系统导航下，学生主动观察现实生活中的思政现象、典型案例，剖析思政主题要旨，并形成新媒体作品，让学生在从现象到本质的过程中体悟情理—事理—真理。第三次时空构建在师生—生生端之间完成，在学生新媒体作品的线上线下展评中，教师运用疏与导相结合的方法，和学生一起讲、一起评，通过师生共评共鉴、互评互鉴实现情理—事理—真理的第三次时空构建。教师在抽象与具体、本质与现象的三次循环往复中坚持灌输性与启发性相统一，让学生在思政课新媒体运用中自觉了解、掌握和运用马克 展开>>

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