思政教师培训讲稿材料.docx简介：
思政教师培训讲稿材料习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。统筹推进大中小学思政课一体化建设，是党和国家在教育领域的重要战略布局，是提升学校内涵式发展的必要选择。新时代统筹推进大中小学思政课一体化建设，需要从理清其内涵切入，分析其矛盾，进而提出可行性路径，切实提高思政课教学的实效。一、大中小学思政课一体化的内涵统筹推进新时代大中小学思政课一体化建设，需要弄清楚两个基本问题，即大中小学思政课一体化的基本概念，以及大中小学思政课一体化建设的根本任务。所谓一体化，是将多个相对独立的主体，依据一定的目标，通过一定的方式，遵循一定的范围、规律和原则联合并产生正向的成果，从而化为彼此包容、有机融合、相互配合的共同体。大中小学思政课一体化，是指在解决好培养什么人、怎样培养人以及为谁培养人这个根本问题的前提下，实现从小学、初中阶段道德与法治课到高中、大学阶段思想政治理论课的无缝对接，使教育对象有顺序地从一个学习阶段顺利过渡到另一学习阶段的有序上升状态。大中小学思政课一体化过程既强调将独立的若干部分融合在一起成为一个有机整体，又要通过内部要素合并、融合为一个有机整体，形成协同效应，同向同行，发挥最优效果。习近平总书记指出：要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程，坚持问题导向和目标导向相结合，坚持守正和创新相统一，推动思政课建设内涵式发展。这就告诉我们：在统筹推进大中小思政课一体化建设中，学校要制定明确的目标，体现其目标的一体化，即要坚持立德树人根本任务，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人作为大中小学思政课一体化的建设目标，以增强政治共识、凝聚人心为导向。此外，理解大中小学思政课一体化建设的基本内涵，最重要的是要领会蕴含其中的四通和三性理论：前者是指将教学的资源、师资、素材和课程融为一体；后者是指在教学过程中最终目标的一致性、课程知识的差异性和课程体系的独特性。学校不同阶段的思政课具有不同的功能，小学阶段的思政课主要围绕学生道德的培养而展开；初中阶段的思政课注重思想基础的巩固；高中阶段的思政课则需要将重点放在政治素养的提升方面；大学阶段的思政课旨在让学生深刻意识到自身肩负对自我、家庭和国家的责任和使命。因此，统筹推进大中小学思政课一体化建设要依照立德树人根本任务，遵循教学规律和学生身心发展规律，寻找合适载体，运用多种方法，对各学段学生施加系统性、整体性的影响，提升大中小学思政课教学的实效性。二、大中小学思政课一体化建设的矛盾党的十八大以来，大中小学思政课一体化建设在各级各类学校的积极推进下，已经取得了一定成就。然而，目前大中小学思政课一体化建设仍存在各自为政的现象，主要表现为以下四对矛盾。1.各学段内部的系统性与学段之间连贯性的矛盾。大中小学思政课一体化需要相应的连贯性和系统性的体系支持，但目前大中小学思政课存在连贯性和系统性矛盾。一方面，体现为大中小学各学段没有统一的课程标准、教材体系、教学目标和教学内容；另一方面，体现为大中小学之间缺乏连贯性、系统性的制度安排和工作机制，没有一体化的领导部门的引领，缺少一体化的教师工作平台，导致教师交流方面处于自发、零散的状态，无法形成相互配合的整体教学。2.教学内容的递进性与重复性的矛盾。大中小学思政课教学内容的递进性是指内容设计按一定顺序推进，由浅入深，但是在大中小学思政课教学过程中存在两个比较普遍的问题。一是在教学过程中存在教学内容的倒置现象，不少学校在中小学阶段就传授一些内容深奥的政治理论，超出了学生的认知能力，达不到实效性。二是各组教材编写之间缺乏必需的交流沟通，以致教材内容存在重复且缺乏连贯性的问题。3.各学段教学方法的独特性与趋同性的矛盾。在大中小学思政课教学过程中，由于学生存在心智发展水平的不同，导致学生认知能力存在差异，这就要求大中小学思政课教师应运用不同的教学方法、不同的教学手段进行思政课教学。然而，在当前大中小学思政课教学过程中，由于缺乏必要的沟通平台，导致大中小学思政课教学方法存在独特性与趋同性的矛盾。思政课教师较少基于一体化的理念在不同学段进行教学方法创新，不同学段的教学方法都以理论灌输为主。囿于条件限制、安全考量等原因，思政课大多选择课堂教学，课外教学实践活动较少。4.师资的共享性与独立性的矛盾。共享性是指各系统之间密切配合、相互依存、资源共享，成为一个完整的统一体。大中小学各学段通过教学过程中的师资共享使教学过程最优化。与师资共享性相矛盾的是大中小学思政课教师的独立性，即各学段教师不沟通、不交流以及不均衡的现象。师资的共享性与独立性矛盾产生，一是由于各个阶段教师互动不足，各阶段思政课教师队伍之间相对割裂，使各学 展开>>

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