师资考核评价典型案例材料.docx简介：
师资考核评价典型案例材料导师是研究生成长成才的指导者和引路人，导师队伍的水平与研究生的培养质量直接相关。近年来，国内高校遴选导师的条件普遍提高，但是针对导师的持续考核和评价机制尚处于探索阶段。如何通过评价与考核引导导师重视立德树人根本任务的落实是一个重要的课题。医学院校研究生导师在落实立德树人根本任务的同时还承担着临床工作，扮演的角色更为复杂。本研究在参考教育管理学权变理论的基础上，将权变模型中判断领导效能的标准运用到对导师立德树人效果的评价上，构建了基于权变理论的医学院校研究生导师立德树人职责评价体系，旨在科学合理地检验研究生导师的立德树人成效，更好地引导导师队伍加强立德树人责任意识。一、医学院校研究生导师立德树人分类评价体系的构建1.分类评价体系的框架。评价指标体系建设的目标是依据医学门类下各种类型导师的不同岗位职责，对其立德树人工作进行可操作性评价。根据权变模型中领导者特质、领导者行为及领导效能、下属满意度等内容，设置导师立德树人评价的三个维度，即导师自身素质、导师育人能力和导师育人成效。本研究结合医学院校特色，根据导师学科、任职职责，以及学生培养类型的不同，初步建立起三类研究生导师立德树人评价指标体系，分别为学术学位研究生导师、临床／口腔专业学位研究生导师和除临床／口腔外其他专业学位研究生导师。2.调研专家筛选。为保证调研的权威性，课题组在选择专家时充分考虑了其所在的专业领域和从事研究生培养的经验。参与调研的专家类型包括临床医学、基础医学、药学、护理学、公共卫生及预防医学、医学人文等不同专业、不同培养类型研究生的导师，兼职承担研究生教育管理岗位的导师，负责研究生管理工作的学院领导及工作人员等。尽量使专家所涉及的专业更加多样化，具有多方面的岗位工作经验，进而使得调查结果及建议意见更全面和权威。3.开展咨询。本课题组采用德尔菲专家咨询法，对研究生导师、研究生教育管理专家、研究生等进行了两轮问卷调查和多轮访谈。调查内容包括专家个人情况、权威情况及专家对指标的重要程度、熟悉程度的评价。依照Likert5级分级评分法对每项指标的重要程度进行评分：很重要（5分）、重要（4分）、一般重要（3分）、不太重要（2分）、不重要（1分）；将专家对指标体系的熟悉程度同样划分为5个等级：很熟悉（5分）、熟悉（4分）、一般熟悉（3分）、较不熟悉（2分）、很不熟悉（1分）。允许咨询专家反馈意见，对反馈回来的意见进行归纳整理，去掉分歧较大的评价指标，同时将专家一致建议的新指标增补到评价指标中，再次发放给咨询专家，循环此过程至专家意见趋于一致。4.分类评价体系的确立。权变模型中的三个核心内容包括领导者特质、领导行为和领导效能，依次对应研究生导师的自身素质、育人能力和育人成效三个一级指标。导师自身素质一级指标下设三个二级指标，分别是政治素质、师德师风和业务素质。由于研究生导师是立德树人根本任务的第一层执行者，负责引导研究生树立正确的世界观、人生观、价值观，因此，其自身的政治素养显得尤为关键，是首要设置的评价指标。而过硬的专业知识、理论基础则和导师良好的人格品德一起，构成了导师的个人魅力，由内而外地影响着学生。导师育人能力一级指标下设六个二级指标，分别是研究生思想政治素质教育、研究生学术道德培养、研究生社会责任感培养、研究生学术创新能力培养、研究生培养条件和研究生人文关怀。六个指标分别从研究生思想道德培养、科研能力培养，以及社会责任感培养出发，引导导师注重对研究生的全方位培养，即除了科研和实践能力的训练，同时注重学生自信的树立、理想信念的培育。导师育人成效一级指标下设四个二级指标，分别为研究生思想政治素质、研究生学术道德规范、研究生创新能力和研究生职业精神传承。导师立德树人工作的落脚点在学生，育人效果主要体现在学生身上。育人成效下设的四个二级指标从思想、道德和执业能力几个方面全面考察人才培养的成果，检验人才培养目标的达成度和研究生个体的满意度。评价体系中的每个二级指标下设置了更加细化的三级指标，使评价体系更加完善、更具有可操作性。不同类型研究生导师的立德树人评价体系有不同的侧重，本课题组在设置上述评价体系核心内容的基础上，充分考虑到临床医学和公共卫生等应用学科的特点，针对临床／口腔专业学位及其他医学专业学位，在二级、三级指标中特别设置了职业能力相关评价指标。在导师自身素质评价中，增加了专业成果三级评价指标，考察职业相关工作成果，包括专利转化、指南制定、治疗方法创新等体现职业能力的成果。专业学位研究生导师肩负着应用型人才培养的重任，自身首先要有过硬的业务素质。对专业学位研究生导师专业成果的考察有助于引导导师重视专业素养、提升自身实践能力。在研究生导师育人能力评价中，增加了实践能力培养二级指标，并下设实践训练和沟通训练两个三级指标，旨在引导导师注重对研究生实践 展开>>

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